Después de haber elegido la secuencia didáctica, como una de las tres alternativas para abordar el trabajo del lenguaje en el aula, iniciamos el diligenciamiento del instrumento propuesto en el curso para realizar la planificación del trabajo que se iba a implementar. En este instrumento se especificó para cada una de las ocho sesiones, objetivos, saberes, materiales, la descripción detallada de las acciones, tiempos, el tipo de registro a utilizarse (diario de campo, filmaciones, videos, fotografías, etc) para recolectar información y evidencias del proceso que serian usadas posteriormente en la sistematización de la experiencia
Con el instrumento terminado y avalado por la tutora, dimos inicio a la intervención en el aula de clase. Es fundamental precisar la importancia que tiene desde la didáctica llegar al aula con un trabajo preparado, nos da seguridad de lo que vamos a hacer, sabemos para qué, por qué y cómo lo hacemos. A pesar de la organización detallada del trabajo, la implementación se afectó en cuanto a tiempos por sucesos inherentes al sector educativo oficial, al igual se hicieron, durante las sesiones de trabajo cambios que se creyeron pertinentes y beneficiosos para la construcción de los saberes de los estudiantes.
Al terminar la implementación, las docentes observamos los registros recolectados para realizar el análisis de lo que realmente sucedió en el aula. Estos registros fueron codificados atendiendo las instrucciones dadas por la tutora.
Para realizar el análisis de la implementación, las ocho sesiones trabajadas se agruparon en cuatro etapas, las cuales fueron nombradas de a cuerdo a las razones que permitieron su clasificación, quedando de la siguiente manera:
Etapa 1- Presentación del tema e indagando sobre los saberes de los niños. Etapa en la que fue presentado un tema de interés a los niños, a través de una pregunta generadora de controversia, esta posibilitó la movilización de pensamientos e ideas concretas, todo esto para identificar en qué nivel de construcción de procesos orales formales se encontraba el grupo.
Etapa 2 - Explorando sobre las características de la conversación formal. Esta segunda etapa permitió que los niños identificaran y reconocieran las características y las reglas de intervención verbal para construir con ellos una situación oral formal como es la conversación.
Etapa 3 – En busca de argumentos. Muy importante que lo niños consultaran acerca del tema, pues debían tener elementos para sustentar sus opiniones, es decir, para argumentar. Igualmente, en esta etapa los niños lograron construir sus opiniones que les permitiera participar de una conversación formal. Ellos ya conocen las reglas de interacción verbal, han consultado, conocen el tema y en esta etapa construyen los enunciados de un argumento.
Etapa 4 –Reflexionemos sobre nuestros aprendizajes. Etapa de metareflexión primordial para que los niños analicen sus intervenciones, debatan al respecto y continúen construyendo argumentos. Esta etapa permite ver los avances y logros que alcanzan los niños con el trabajo realizado.
Sistematizar el trabajo, para publicarlo en un blog virtual, resultó muy complejo, escribir nuestras experiencias, analizarlas teniendo en cuenta el rol no sólo de los estudiantes, sino también el del maestro, además teniendo presente los referentes conceptuales, no fue una tarea fácil, ya que no es un trabajo al que estamos acostumbrados los maestros del sector público. Finalmente, lo logramos y nos sentimos satisfechas de poder divulgarlo. Vale la pena aclarar, que hubo muchos momentos durante la sistematización que creímos no poder continuar, gracias a nuestra tutora por habernos animado colaborado y acompañado durante todo este proceso.
