La etapa 2 llamada “Explorando sobre las características de la conversación formal” estuvo conformada por dos sesiones de trabajo. La primera sesión tuvo como propósitos: identificar las características de una conversación formal y aproximar a los niños a este concepto. La intención, en la segunda sesión de esta etapa, estuvo asociada a la construcción de las normas que rigen la interacción oral en las conversaciones formales. Es fundamental destacar la importancia que tiene la construcción de un sistema de reglas que posibiliten la existencia real de la voz de los estudiantes, en el espacio escolar. “De este modo, la conquista de la voz es la vía de ingreso a la vida social y sus determinaciones” (Pérez, 2008).
En la primera sesión, se presentaron dos videos, uno de estos, fue filmado intencionalmente por las maestras para que los estudiantes pudieran observar claramente las características propias de una conversación formal, y el otro video fue captado al azar a dos personas que dialogaban de manera desprevenida en una tienda. La presentación de los videos fue el referente que permitió a los estudiantes establecer comparaciones para determinar las diferencias existentes entre una conversación formal y una informal. En esta filmación se tuvieron en cuenta algunos factores que podrían ser significativos para los niños: se realizó dentro del espacio escolar específicamente en la sala de profesores, los participantes de esta conversación fueron los maestros, el tema giró en torno a la pregunta ¿deben los maestros cumplir las normas que se les exigen a los estudiantes de la institución?
Se hace necesario precisar que la vinculación de actividades de la vida cotidiana de los estudiantes al aula como observar una película, un video o realizar un juego, con el fin de dar sentido y significación al aprendizaje, por sí mismas, no son potentes para movilizar o construir saberes. El sentido y la significación vienen dados por el maestro(a) interlocutor que debe garantizar un contexto de enunciación caracterizado por formas de expansión discursiva cómo la descripción, la explicación, interrogación y argumentación de dicha actividad, con miras a la validación del conocimiento. La forma en que hablamos a nuestros estudiantes es una condición por sí misma que marca la diferencia de un auténtico aprendizaje. Todas las actividades que se propongan al estudiante, requieren de un intérprete y de un mediador como el maestro para que cumplan su propósito. Con base en el planteamiento anterior, las maestras formularon a los estudiantes algunas preguntas específicas, previas a la observación de los videos, estas les permitieron conocer los elementos sobre los cuales iban a reflexionar y los ayudó a organizar sus pensamientos y concretarlos. Los interrogantes fueron: ¿Qué acciones realizan las personas? ¿Cómo están vestidas? ¿Cómo están organizados los espacios? ¿De qué hablan? ¿Cómo es su postura corporal?
Es momento de aclarar que durante la implementación de esta secuencia didáctica fue fundamental la propuesta de conversaciones formales entre el colectivo de alumnos y la maestra con el fin de plantear situaciones problemas que facilitaran a los estudiantes expresarse , y a las maestras, guiar las tareas y consignas de cada actividad, resolver dudas e inquietudes y poder orientar las diferentes actividades. Las situaciones que se presentaron a los estudiantes debían permitir el trabajo colectivo, en equipos e individual, debido a que estas formas de organización del grupo suponen posibilidades de aprendizajes parcialmente diferentes para los niños. Cuando se conversa en el colectivo, todos aportan a la solución de la tarea y el docente tiene la posibilidad de ayudar a resolver aquello que los niños no puedan solucionar por sí mismos. En las situaciones en equipos o en parejas, los estudiantes colaboran para la solución del problema y no cuentan con la compañía permanente del docente. El trabajo en pequeños grupos favorecen las posibilidades de participación debido a que permite un mayor uso de la palabra por parte de cada uno de los niños.
Por lo tanto, el trabajo en pequeños grupos más que entenderse como una estrategia metodológica es una forma de entender la organización social de la clase. Esta forma de intervención permite a su vez, hacer un seguimiento de la actividad cognitiva de cada niño durante todo el proceso de la secuencia didáctica.
También se reflexionó con los estudiantes sobre la existencia de un moderador en las conversaciones formales y el rol que desempeña: iniciar la conversación, plantear una temática específica, dar la palabra a quien la solicite, mantener el tema propuesto. A partir de esta reflexión, los niños pudieron identificar a la docente que moderó la conversación y el tema que fue objeto de esta, como por ejemplo, la intervención de Breiner “La profesora María Eugenia empieza preguntando, compañeros ustedes que opinan de……”
Pudimos concluir que los estudiantes lograron caracterizar los elementos que constituyen una conversación formal y se hizo uso del lenguaje oral para conversar sobre, qué es conversar formalmente.
En la segunda parte de esta etapa, se trabajó en la construcción de normas que permitieran regular las conversaciones de los estudiantes en el aula, y poder así garantizar el respeto por la voz de cada niño, debido a que “La construcción de una voz social impone los límites del funcionamiento del grupo, fija los límites de mi voz y me exige reconocer las otras voces. Aquí hallamos el germen de la conciencia sobre el sistema de reglas que rige la vida social. Ir ganando una voz en el grupo supone avanzar en la construcción del sistema de reglas que posibilitan la existencia de mi voz, de las demás voces.” (Pérez, 2008)
Es oportuno especificar que la ausencia de reglas de interacción y espacios de conversación, son algunas de las causas que limitan la construcción de la voz de los estudiantes. Para los maestros es difícil abrir espacios de conversación en las aulas escolares, tal vez por el temor a que la clase se desorganice, el miedo a romper el paradigma tradicional donde la voz sabia es la del maestro y, por lo tanto, los conocimientos deben ser explicados por él. Otro factor es la angustia de pensar que el tiempo no va a alcanzar para enseñar todos los temas que están en el libro guía y además, la oralidad no es una temática que aparece en los contenidos a enseñarse en los textos escolares. Esta reflexión, permite establecer la relación existente entre los espacios de conversación y el uso de las reglas de interacción, si los maestros no generan espacios para conversar formalmente en el aula, entonces ¿donde se pude aprender el uso de las normas de interacción comunicativa? ¿Dónde se puede aprender a hablar formalmente?
Durante el desarrollo de estas sesiones se pudo determinar que los estudiantes tienen avances en cuanto a pedir la palabra, algunos estudiantes respetan los turnos, sin embargo, se observó que los niños no adecuaban su tono de voz a la situación, algunos hablan muy bajo, otros por el afán de participar hablan al mismo tiempo de quien tiene el turno y lo hace en un tono más fuerte, logrando de esta manera opacar su participación. Ante esta situación se hace necesaria la intervención de las maestras, quienes recuerdan las normas de interacción comunicativa concertadas y publicadas anteriormente tales como: utilizar un volumen adecuado de voz que les permita ser escuchado por los otros; pedir la palabra, respetar los turnos.
En conclusión, el aula de clase es el gran escenario, que viabiliza la construcción de un discurso formal, mediante el diseño de situaciones intencionadas y permanentes que permitan, al niño participar en conversaciones como miembro activo, donde su voz es escuchada, respetada, valorada y donde puede asumir plenamente el derecho a la palabra . El derecho a la palabra exige de un respeto y un cuidado de la voz por parte de todos los implicados en el proceso didáctico, implica construir acuerdos que ayuden a regular la vida social escolar, provocando el uso de la palabra y la escucha, como primer principio para construir la voz de cada uno de los sujetos que interactúan en este primer entorno formal. Esto puede lograrse si en el aula, la enseñanza “puede verse como una conversación que requiere ser amena, que se va volviendo cada vez más elaborada, más compleja, más documentada, y en la cual todos los sujetos implicados tienen en el derecho y la obligación de contar con una voz para hacerse entender, para reconocer al otro, para responsabilizarse, para tomar posición, en fin para construir un lugar en el mundo, ese micromundo del aula, que para esas primeras edades es el espacio de ingreso a la vida social”(Pérez, 2008).
