En busca de argumentos, es el nombre designado a la etapa tres, conformada por las sesiones cuatro, cinco y seis de la secuencia didáctica, etapa de gran importancia para el propósito del trabajo. Fue en el transcurso de estas tres sesiones que se abordaron los saberes que permitieron acercar a los niños al discurso argumentativo, intención esencial de la secuencia. En un primer momento del desarrollo de esta etapa, los estudiantes se prepararon para argumentar, llevaron un documento a casa y respondieron unos interrogantes que les permitieron comprender el texto sobre la nutrición, pudiendo así debatir con ideas claras e identificar argumentos a favor y en contra de la situación planteada. En un segundo momento, los niños pudieron precisar el concepto argumentar y reconocieron algunas marcas lingüísticas del discurso argumentativo. La aprehensión de estos saberes, permitieron que los niños se familiarizaran a través del uso de formas discursivas, en este caso argumentativa, idénticas a las cuales se enfrentan y tendrán que enfrentarse en su realidad escolar y extraescolar.
La sesión cuatro tuvo como propósito, que los estudiantes se documentaran y ampliaran sus conocimientos sobre el tema de la nutrición, para poder defender sus opiniones osea argumentar reflexivamente, si es adecuado o no consumir los cholados que venden en la puerta de la escuela. Durante este proceso de búsqueda de información, se logra la integración de las cuatro habilidades lingüísticas: hablar, leer, escribir, escuchar. En esta situación los niños debían preparar previamente sus intervenciones y para ello, tuvieron que recurrir a la lectura de diversos textos , como a la escritura de la información que van a compartir con el grupo, se leyó y escribió con claros propósitos comunicativos -saber más sobre un tema específico- se realizaron tareas en casa que posteriormente fueron leídas en el aula.
El proceso de documentación de los niños se inició con la decisión que asumen las maestras, de elegir un texto informativo sobre la nutrición para ser leído y trabajado en casa, esta decisión garantizaba que todos los niños accedieran a información de calidad. La experiencia nos ha demostrado que dejar tareas de consulta en casa que implique la lectura de un texto con el propósito de buscar una información puntual, no siempre resulta acertada para la obtención de los propósitos didácticos con que fue diseñada, posiblemente por el nivel educativo de los padres, por no contar con libros de consulta apropiados, o por el poco tiempo que permanecen y comparten con los niños en casa, debido a extensas jornadas laborales. En este caso, era fundamental que los niños adquirieran conocimientos válidos sobre el tema de la alimentación, para justificar sus razones a favor o en contra de consumir cholados.
También se envió un comunicado a los acudientes donde se les informaba de manera detallada el procedimiento que debían seguir para acompañar a los niños en la realización de la tarea. La consigna fue muy clara: “Leer acompañado de un adulto que desee colaborarle -solidarizarse con él- para responder unas preguntas precisas y poder documentarse sobre el tema de la nutrición”. El proceso sugerido por las maestras fue: “Leer las preguntas, leer el texto, localizar la información en la fotocopia, subrayarla, colocarle el número de la pregunta que está respondiendo y finalmente, escribirla en su cuaderno”.
Respecto a la tarea en casa, esta, es considerada por las maestras como una extensión del trabajo que se hace en el aula con el lenguaje, y permite a su vez vincular a la familia en el proceso formativo del niño, se acude a la tarea como una estrategia para que se generen conversaciones formales entre los niños y los adultos , para leer en compañía, para escribir en el hogar, y a la vez, aprender juntos sobre las diferentes formas que tiene el lenguaje : Hablar, escuchar, leer, escribir.
El lenguaje oral tuvo un papel protagónico en el desarrollo de esta actividad, como pudo evidenciarse en los registros fílmicos tomados a Juan Camilo y su mamá. Partimos del hecho que ambos interlocutores tuvieron una función dentro de la conversación, la madre asumió el papel de moderadora fue quien orientó el trabajo, el niño debía escuchar atentamente para poder responder las preguntas, inicialmente la madre pide al niño que lea la consigna, luego de leer la pregunta uno, la mamá dice “yo te voy a leer y vas a ir escuchando” esto permite reconocer que la responsabilidad de la tarea es del niño, la madre lo que hace es un acompañamiento o colaboración, más adelante cuando termina de leer el primer párrafo y ha verificado que allí está la respuesta, a la primera pregunta, detiene la lectura y formula la pregunta al niño, este acude al documento que tiene la madre en sus manos e intenta dar la respuesta con las palabra del texto, ella le dice “sin leerlo nuevamente como me puede decir lo que está aquí, pero con sus palabras” cuando pide al niño responder con sus propias palabras, está verificando si hubo comprensión de la lectura. La madre hace uso de ejemplos para esclarecer vocabulario que no es muy comprensible para el niño, este proceso se repitió durante todo el desarrollo de la tarea al final le dice: “ahora vamos a ver cómo le vas a contar la tarea a tus compañeros”.
Pudimos evidenciar, que una tarea con propósitos definidos y bien explicada a los padres, ayuda a la vinculación de la familia en el proceso educativo de los hijos, sabemos que no todas las familias se involucran de la misma manera, pero sí hubo receptividad en gran parte de los acudientes, esto se pudo evidenciar en la siguiente sesión cuando los niños dieron razones para no consumir cholados.
Iniciamos este análisis de esta sesión, reflexionando sobre el papel tan importante que cumplió la tarea realizada en el hogar para la construcción de buenos argumentos. Los niños llegaron con ideas muy claras sobre la importancia de consumir alimentos variados. Esta claridad les permitió, relacionar cada ingrediente del cholado, con un determinado grupo alimenticio y los aportes que hace cada grupo, al buen funcionamiento del organismo.
Se dió inicio a la sesión preguntándoles a los niños como les fue con la tarea desarrollada en casa, algunos manifestaron que bien, ante esta respuesta las maestras contrapreguntan qué significa bien, algunos de ellos respondieron “me explicaron, me acompañó mi hermana, la hice con mi mamá, tuvimos conversaciones formales con mi mamá” estas respuestas nos dejaron satisfechas porque reflejaban que la actividad propuesta había sido respaldada por las familias, además, se abrió una conversación con los estudiantes en el aula para comentar lo acontecido con la tarea.
La maestra plantea una reflexión colectiva sobre los ingredientes que contiene el cholado, a qué grupo alimenticio pertenece y cuál es su aporte al organismo. Ante este planteamiento los niños se mostraron ávidos por participar y empezaron a hablar al mismo tiempo, este accionar de los estudiantes demuestra que la apropiación de las reglas de interacción oral por parte de los niños no es una tarea fácil, requiere de un trabajo intencional, continuo y sistemático de la oralidad en el aula por parte del maestro. El trabajo con las normas de interacción comunicativa es un proceso lento, los resultados que se van obteniendo gradualmente durante todo el transcurso de la vida escolar, quizás, esta puede ser una de las razones, por las cuales los maestros desisten de hacer un trabajo sistemático y permanente de la oralidad en el aula. Prefieren seguir cantando la lechuza o mandando a callar a los niños, con estas dos estrategias, posiblemente, se pueden lograr resultados inmediatos, pero no se crea conciencia de la importancia de la norma, para el ejercicio pleno de la participación ciudadana, esto conlleva que el maestro deba alzar el tono de su voz cada vez más alto para lograr que los niños se escuchen, pidan los turnos y los respeten, hablen de a uno, etcétera.
A continuación, la maestra divide el tablero en dos partes, las cuales tituló: Razones a favor de consumir cholados en un lado y en el otro, Razones en contra de consumir cholados, enseguida los niños uno a uno expusieron sus razones, para estar a favor o en contra y manifestaban en qué lado del tablero debía ser escrita, esta acción fue realizada por la maestra. La docente en varias ocasiones, interpeló las opiniones de los niños para aclararla, completarla o contra preguntarle, suscitándose un diálogo entre la maestra y el niño que estaba opinando. Nuestra finalidad era que los niños dieran razones y esto se cumplió porque los niños si se informaron con el documento propuesto. Algunas intervenciones de los estudiantes fueron:
-Felipe: Razón a favor, el cholado contiene limón que es una fruta
-Ricardo: Estoy a favor porque el limón tiene vitamina
-Karen: Estoy a favor.
.Maestra: ¿Por qué estas a favor?
-Karen: porque uno a veces quiere comer el cholado, entonces, entonces a veces uno quiere que le echen leche condensada y eso de vez en cuando es bueno…. La leche condensada es buena pero es muy dulce, entonces el dulce no se puede comer.
-Maestra: Entonces tu razón es a favor o es en contra.
-Karen: En contra
-Marlon: A favor porque tiene dos frutas el limón y jugo de mora.
-Maestra: ¿Tú has visto al señor que vende los cholados, con la licuadora preparando el jugo de mora?
-Juan Diego: Eso no es jugo de mora, eso son colorantes.
-Yefri: No es buena porque tiene leche condensada y colorante.
-Maestra: ¿Que son colorantes?
-Estudiante: son químicos para darle color al agua
Las razones de los estudiantes, permiten evidenciar que la decisión tomada por las docentes de enviar un documento de calidad, garantizó que los niños hicieran una buena comprensión del documento, permitiéndoles justificar muy bien sus razones. Las razones a favor y las razones en contra fueron cuantificadas al final del ejercicio, los niños concluyeron que sólo había dos razones a favor y muchas en contra esto los llevó a concluir que no es sano consumir los cholados, por lo tanto, no deben comprarse. Además, pudieron comprender el por qué de la sanción que aplican las maestras prohibiendo la compra de estos productos.
Después de realizada esta clasificación se pudo concluir, cuando damos las razones que justifican nuestro acuerdo o desacuerdo a una situación planteada estamos argumentando nuestras opiniones frente a una temática. Se consigna en los cuadernos este concepto.
En un primer instante, la maestra explicó la consigna de la actividad a realizar. Es oportuno manifestar la importancia que tiene desde la didáctica, la forma en que el maestro habla a sus estudiantes para enunciar consignas de trabajo. Las consignas de trabajo deben ser claras, precisas y coherentes, con el fin de que los estudiantes puedan realizar procesos de comprensión sobre el trabajo a desarrollar. Si las consignas son confusas pueden causar el efecto contrario, que no se comprenda que se debe hacer. Un ejemplo de ello, fue cuando la docente les dijo a los niños:
-Maestra: “Hoy vamos a recibir una hoja, donde está escrita la conversación que vimos en el video de los maestros, recuerdan, entonces en esa hoja está escrito el nombre de la profesora que habla y lo que ella decía. El trabajo de ustedes en grupitos de tres como están ya organizados, consiste en que a cada persona vamos a subrayarle como empieza hablando esa persona, cuáles son esas palabras con las que ella empieza, si, entonces esa persona, vamos a leer primero todo el texto con los tres compañeros, entonces vamos a ver, como empieza hablando cada persona”
Como se pudo observar, la consigna dada es poca precisa, hay una desorganización de las ideas, lo que llevó a que los niños leyeran la hoja y no comprendieran cual era el trabajo que debían realizar. Se hace necesario que los maestros reflexionen acerca de la incidencia que tiene el lenguaje oral, escrito, gestual que utilizan en el aula, y el efecto que produce en los desempeños de los estudiantes, en algunas ocasiones, el niño no realiza la tarea por carencia de saberes, sino porque no entiende la instrucciones del docente.
El trabajo realizado durante esta etapa nos permitió reflexionar sobre los siguientes aspectos: La trascendencia de la construcción de la voz del estudiante está ligada a la construcción de la voz del docente. El docente debe hacer un trabajo cognitivo (saberes, teoría, didáctica, reflexiones, etc.) que le permita su transformación y con ello, la de sus estudiantes. Debido a que el profesor es el modelo de habla de los niños, y la construcción de la voz en la escuela de los mismos, por una parte, se debe a la altura intelectual que el maestro los coloque en el discurso y según las concepciones que tiene él de los estudiantes.
Cuando se inicia un trabajo formal en el aula sobre el habla, los primeros que nos vemos frente a la necesitad de asumir el habla propia como objeto de reflexión somos los docentes. Bastaría con auto grabarse y a continuación examinar con ojo crítico lo qué se implica con el uso que hacemos del lenguaje en nuestras aulas. ¿Estamos anulando las opiniones de los niños? ¿Qué tratamiento damos al error? ¿Qué papel juegan la palabra en los diálogos que se generan en el aula? ¿La única voz que se escucha en el aula es la del docente? ¿Confrontamos las preguntas y las afirmaciones de nuestros niños o solamente aceptamos las respuestas “acertadas” y son resaltadas e ignoramos los “desaciertos” o son censurados? ¿Nuestras consignas son claras ante una solicitud?, ¿manejamos las intencionalidades discursivas? Todos los anteriores son cuestionamientos profundos a nuestros preconceptos sobre formas de enseñar y aprender, sobre nuestros niños, sobre nosotros mismos como docentes y el papel que debemos cumplir.
En la secuencia se aborda una diversidad de géneros discursivos en la cual se recurre al empleo de un género discursivo oral, y que en este caso es el argumentativo, la intención comunicativa se manifiesta en los juicios de valor y la toma de posición con el fin de persuadir. Prevalece el uso de elementos lingüísticos con conectores de causa, consecuencia y ordenadores. Dado que en los discursos orales es posible acudir a más de un género discursivo, en la clase se hace uso de otros tipos textuales que ayudan al fortalecimiento de la intención comunicativa central (argumentar), como el explicativo (socializar las razones), conversacionales (cuando se recurre a ejemplos para aclarar ideas) Esto lo plantea Camps en su texto.
Nos quedan aún sin responder algunas preguntas que nos planteamos al inicio de este trabajo, pero esperamos, poder ir resolviéndolas con los insumos dados en este curso y con los trabajos que hacemos diariamente desde las aulas. Consideramos, que esta etapa es la apropiada para plantearlas: ¿Qué competencias argumentativas poseen los niños del primer ciclo escolar de la básica primaria? ¿Pueden realizar las operaciones básicas de justificación y negociación que exige el texto argumentativo? ¿Qué relación existe entre el desarrollo de la competencia argumentativa y la justificación de una opinión? ¿Pueden los estudiantes utilizar los conectores que se utilizan en este tipo de textos: porque, por lo tanto, en consecuencia? ¿Tienen los estudiantes un desarrollo cognitivo que les permita utilizar marcas textuales en la enunciación de sus argumentos tales como: creo que, otros piensan que?
