La etapa cuatro, se diseñó con el propósito de mirar las incidencias de la secuencia didáctica en los aprendizajes de los niños. También se buscaba que los niños reflexionaran sobre el trabajo realizado, su participación, los aspectos a mejorar y sus fortalezas. Esta etapa estuvo conformada por dos sesiones de trabajo: En la primera sesión, se conversó sobre un tema específico, los apodos, con el fin de que los niños usaran los saberes que aprendieron con la implementación de la secuencia (uso de normas de intercambio comunicativo, argumentar opiniones, uso de expresiones propias del discurso argumentativo). En la segunda sesión, los estudiantes tuvieron la oportunidad de observar dos videos en los que ellos fueron los participantes. Uno de los videos fue filmado antes de haber iniciado el trabajo didáctico, y el otro, se filmó después de haberlo finalizado. Esto con el propósito de establecer una comparación entre la conversación de la primera sesión y la conversación de la penúltima para que ellos pudieran identificar sus avances y sus dificultades.
Durante la sesión siete, se realizó una conversación formal a partir de la temática los apodos, era muy importante para las maestras identificar si ante una nueva conversación, los estudiantes utilizaban las reglas de interacción comunicativa, las marcas textuales trabajadas, justificaban sus respuestas, si miraban el rostro del compañero que tenía la palabra, y si habían mejorado su postura corporal.
Se recurrió a una temática que en el contexto escolar, es generadora de conflictos, es común que los estudiantes, continuamente se aproximen al maestro, para comunicarle lo mal que se sienten porque un compañero lo llamó por un apodo. Como es un tema que causa sensibilidad, era propicio para que la mayoría de los estudiantes quisieran opinar.
La conversación la inició la maestra quien propone el tema, y hace tres precisiones: “esta es una conversación formal, se deben emplear las normas de interacción comunicativa y por último, se deben utilizar las palabras vistas cuando se va a opinar y justificar sobre un tema”.
Después de haber recordado las condiciones para participar, la maestra asignó turnos de participación. De las intervenciones de los niños, se resalta el uso que algunos estudiantes hicieron de las normas de interacción como pedir la palabra, escuchar atentamente al compañero que interviene, mirar su rostro, esperar el turno asignado para su intervención. Consideramos que el trabajo con las reglas debe continuarse, debido a que es un proceso que apenas se inició de manera formal. Cuando opinaron algunos niños utilizaron enunciados del discurso argumentativo como “yo no estoy de acuerdo, porque”, justificaron sus opiniones con razones como: “la falta de respeto, porque se tiene un nombre, otros”, al dar la razón por la que no están de acuerdo nombraron el apodo por el cual son llamados como lo manifiesta Ricardo: “yo no estoy de acuerdo que a uno le pongan apodos, porque a uno hay veces le ponen dizque peludo, le ponen dientes de ratón”. Ricardo ejemplifica su situación particular para argumentar su desacuerdo. Juan José, piensa en cómo se siente la persona que es agredida “yo no estoy de acuerdo porque si le dicen un apodo por ejemplo a otra persona se puede poner aburrida”. Breiner se refiere al caso particular de los militares, donde es muy común lastimar y ofender al subalterno y muestra su enojo utilizando un tono enérgico al hablar “Es que, lo que yo no entiendo, es porque los jefes de los militares, los jefes de los soldados, le ponen apodos a los soldados, por ejemplo una comparación entre yo y Jaider, no, entre yo y Ricardo, yo le digo lagartija venga, es como ponerle apodos a Ricardo por lo gordo”. En este caso el niño argumenta su respuesta a partir de una realidad social, que le ha contado un familiar, luego finaliza su participación expresando “yo no estoy de acuerdo porque es de mala educación, no lo pueden llamar por sobrenombres, a uno lo tienen que respetar y sobre lo que dijo Juan Pablo, si a uno le ponen apodos desde chiquito, eso se va extender hasta viejo y eso es muy feo” Breiner retomó la participación de un compañero, esta acción verifica que los niños se escuchan entre si y realizan aportes para completar la opinión del otro. Los niños durante esta conversación hablaron desde su experiencia ya que para esta conversación, ellos no se documentaron.
Observar los registros fílmicos de esta sesión, nos permitió conocer que los niños usaron los nuevos aprendizajes, para expresar sus pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, además, permitirles expresarse contribuye al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo, al tiempo les permite, reconocerse como miembro de un grupo social donde se les permite participar. En las diferentes intervenciones, los niños utilizaron el lenguaje oral, como medio para representar su realidad y manifestar su inconformidad ante muchas situaciones cotidianas, en las cuales, no se les ha sido tenido en cuenta para dar su opinión.
En la última sesión los estudiantes observaron los videos donde ellos conversaban acerca de los cholados y de los apodos, pudiendo así establecer comparaciones entre las dos conversaciones a partir de sus reflexiones. Reflexionar en torno a las dos conversaciones, les permitió conocer cuáles aspectos del lenguaje fueron mejorados y cuales deben seguirse trabajando. Este proceso no lo abordaron espontáneamente se necesitó la intervención de las maestras quienes se apoyaron en preguntas relacionadas con las normas de comunicación concertadas, la utilización de palabras especiales para opinar, dar argumentos que justificaran sus opiniones.
Una acción, que la mayoría de estudiantes mencionó fue la relacionada con el movimiento corporal, como se puede apreciar en las siguientes participaciones:
-Nicol Samara: Yo en la primera conversación me veía moviéndome, hablándome con los compañeros.
-Maestra: y ahora.
-Nicol Samara: Me comporte bien.
-Maestra: Que es eso de comportarse bien Nicol.
-Nicol: Estaba más atenta y bien sentada.
-Omar: Estaba bien sentado, me estaba moviendo mucho, estaba hablando con mis compañeros.
-Maestra: En la primera conversación y en la segunda.
-Omar: Estaba haciendo caso, no me movía y estaba sentado derecho y alzando la mano y participando.
Otros se refirieron a las normas que emplearon, a la forma en que opinaron y a las palabras especiales que utilizaron. Las siguientes participaciones son un ejemplo:
-Ricardo: Estábamos escuchando y alzando la mano.
-Maestra: ¿Para que estabas alzando la mano?
-Estudiante: para opinar sobre los apodos.
-Juan José: Eh, yo vi que estábamos opinando, alzando la mano y también opinamos bien dentro de lo que hablamos, yo opine y mis amigos también.
-Juan Esteban: Algunos niños no usaron las palabras que aprendimos como: yo opino, estoy de acuerdo, yo no creo, no estoy de acuerdo, porque. Al comienzo no las usamos pero en el segundo video si las usamos.
-Marlon: Nosotros aprendimos que una conversación formal, es sentarse derecho, opinar, pedir la palabra y decir, yo estoy de acuerdo o no estoy de acuerdo.
-Daniela: En la primera conversación, nos estábamos moviendo mucho, yo no me estaba quieta, hablaba con mis compañeros, ahorita tengo el tronco bien derecho, escucho mas y alzo la mano para opinar, digo yo opino, yo pienso, estoy de acuerdo, no estoy de acuerdo
Las opiniones de los estudiantes, nos permitieron reconocer que los niños son capaces de reflexionar sobre sus aprendizajes, sin embargo, en la escuela se hace poco uso de esta práctica, porque el maestro es quien sigue ejerciendo la función de evaluar, a pesar de la insistencia, desde la didáctica de emplear en el aula la autoevaluación y la coevaluación, pues estos procesos contribuyen a la formación de sujetos autónomos, éticos y responsables, que deben ser la función de la educación.
Creemos necesario implementar la metareflexión como parte del proceso de evaluacion de los estudiantes. Ya que “En un ambiente en el que se privilegia el pensar, rara vez nos preocupamos por la evaluación. Sin embargo, evaluar, esta actividad privilegiada de la naturaleza humana nos propondría reconocer el interés de la escuela por suscitar este tipo de actividades. En el marco en que las actividades reflexivas se producen reconocemos que el mundo es ambiguo e inequívoco, las disciplinas no representan el total del conocimiento y a menudo se yuxtaponen, el docente es falible y la mejor expresión del conocimiento es el razonamiento del estudiante acerca de un tema o cuestión”. Litwin, E. (1.998).
Esta sesión también permitió a las docentes evaluar su propia labor y reflexionar en torno a las fortalezas y las debilidades de la secuencia de manera que contribuya, significativamente, a mejorar los procesos de enseñanza en el aula para promover aprendizajes sobre el lenguaje oral.
